Instytucje kształcenia specjalistycznego
Instytucje kształcenia specjalistycznego (podsystem 4) na początku miały rytm rozwoju dość podobny do rytmu rozwoju szkoły średniej, ale ich znaczenie ilościowe było zasadniczo mniejsze, ponieważ stanowiły nie więcej niż 1% całego systemu. Kształcenie ogólne dorosłych (podsystem 5) i doskonalenie kadr (podsystem 6) nie miały w tym okresie znaczenia priorytetowego i nie stanowiły na ogół Read the rest of this entry »
Wiedza
Instytucje oświatowe – szkoły – pragnęły zawsze wyposażyć swoich uczniów, powyżej pojęć podstawowych, w zespół wiadomości, które wszystkie były uważane za niezbędne. Stąd przeładowane programy szkolne, zazwyczaj zbyt przeładowane, których nikt nigdy nie potrafi odciążyć. W tym zakresie obecność humanizującego celu wychowania, jaki głosimy, mogłaby odegrać rolę szczególnie skuteczną. Dla Read the rest of this entry »
Nierozłączność nauki i techniki
Przez długie lata nauka rozwijała się w sposób całkiem bezinteresowny, lękając się utożsamiania ze sztukami mechanicznymi. W naszych czasach nauka i technika kroczą razem, jedna wspiera drugą, pierwsza zapewnia postęp, często zdumiewający, drugiej. Metoda eksperymentalna unerwia wszystkie dziedziny ludzkiej działalności, a przede wszystkim technikę, która obsługuje maszynerię coraz bardziej Read the rest of this entry »
Wpływ nauczania na osobowość
Wpływ nauczania na osobowość nie jest przez nas analizowany. Powyżej omówiliśmy problem wpływu nauczania na rozwój umysłowy. Pominięty zostanie problem ewentualnego wpływu demokratyzacji oświaty na zasięg różnic w zakresie warunków społecznych. Dodajmy jedynie, że te różnice w sposób oczywisty wiążą się z organizacją społeczeństwa, a nie z oświatą.
Wyobraźmy sobie małe społeczeństwo bardzo Read the rest of this entry »